কৃতজ্ঞতার সাথে

গ্যারি-র পক্ষ থেকে একটি বার্তা

যে কাঠামোগুলোর ওপর ভিত্তি করে গড়ে উঠেছে

এই প্ল্যাটফর্মটি এমন সব শিক্ষাবিদ, গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের অবদানের ওপর দাঁড়িয়ে আছে যাদের কাজ এই কাজটিকে সম্ভব করে তুলেছে। বিভিন্ন পৃষ্ঠায় কৃতিত্ব ছড়িয়ে দেওয়ার পরিবর্তে এক জায়গায় সঠিকভাবে তাদের নাম উল্লেখ করা হলো।

নিচের চিন্তাবিদ ও ঐতিহ্যগুলোই সম্পূর্ণ তালিকা নয়। প্ল্যাটফর্মটি বহু পরম্পরার সাথে যুক্ত — নিচে যাদের নাম উল্লেখ করা হয়েছে, সেই সাথে প্রতিদিনের শিক্ষক, অভিভাবক ও শিক্ষার্থীরা, যার মতামত এই পরম্পরাগুলোকে বাস্তব শ্রেণীকক্ষে রূপ দিতে সাহায্য করে — এবং প্ল্যাটফর্মটি যা করার চেষ্টা করেছে তা হলো সেগুলোকে একটি ব্যবহারিক ও কার্যকর পদ্ধতিতে একসাথে নিয়ে আসা। আমরা এগুলোর কোনো একটিতেও পারদর্শিতার দাবি করি না; একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে গভীরতা নিজস্ব একটি বিষয় এবং আমরা সেরকম হওয়ার ভান করছি না। এতগুলো পরম্পরাকে শ্রেণীকক্ষে সত্যিকার অর্থে ব্যবহারযোগ্য কিছুতে সংহত করা সামগ্রিকভাবে বেশ বিরল। তবে ব্যক্তিগত পরম্পরাগুলো তা নয়। উভয় বিষয়ের ক্ষেত্রেই সততা বজায় রাখা প্রয়োজন।

• Burch's Four Stages of Competence — unconscious-incompetent / conscious-incompetent / conscious-competent / unconscious-competent গ্রিড যা প্ল্যাটফর্মের আত্মজ্ঞান কাঠামোকে সমৃদ্ধ করে। এটি সততার সাথে আত্ম-স্বীকৃতির জন্য ব্যবহৃত হয়, কখনো অন্যদের শ্রেণীবদ্ধ করার হাতিয়ার হিসেবে নয়।
• Honey & Mumford's learning shapes (Activist / Pragmatist / Theorist / Reflector) — প্ল্যাটফর্মের একমাত্র লার্নিং-স্টাইল ভোকাবুলারি। এটি একজন মানুষ কীভাবে যুক্ত হতে পছন্দ করে সে সম্পর্কে একটি প্রাথমিক ইঙ্গিত মাত্র, কখনোই কোনো লেবেল নয়।
• John Hattie's visible-learning research — শ্রেণীকক্ষে কী কার্যকর তা নির্ধারণে প্ল্যাটফর্মের কাঠামোতে ব্যবহৃত প্রমাণের সক্ষমতা-বিষয়ক ভাষা।
• Stephen Brookfield's reflective practice writing — বিশেষ করে চারটি লেন্স (autobiography, students' eyes, colleagues' perceptions, theoretical literature) যা নির্ধারণ করে কীভাবে PDP শিক্ষাবিদদের তাদের নিজস্ব অনুশীলনের দিকে তাকাতে উৎসাহিত করে।
• Donald Schön's reflective practitioner — reflection-in-action এবং reflection-on-action কাজের জোড় হিসেবে। PDP উভয়ের জন্যই সুযোগ রাখে: একটি পাঠ যখন পরিকল্পনার চেয়ে ভিন্নভাবে সম্পন্ন হয় (in-action), এবং তার পরের শান্ত সময়টুকু (on-action) যখন এর প্রকৃত অর্থ স্পষ্ট হয়ে ওঠে।
• Lev Vygotsky's Zone of Proximal Development — একজন শিক্ষার্থী একা কী করতে পারে এবং সহায়তার মাধ্যমে কী করতে পারে তার মধ্যকার ব্যবধান। একারণেই প্ল্যাটফর্মের যোগ্যতা নির্ধারণের বিষয়টি প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পরম দক্ষতার সীমার পরিবর্তে পরবর্তী পদক্ষেপের পরামর্শের ওপর আলোকপাত করে।
• Eric Berne's transactional analysis — কথোপকথনের সময় কে কোথা থেকে কথা বলছেন তার Parent / Adult / Child কাঠামো। এটি PDP এবং Decision Lab-এ ব্যবহৃত হয় যাতে শিক্ষাবিদরা কোনো বিষয়কে অতি-বিশ্লেষণ বা ক্লিনিকাল না করে পরিস্থিতি বুঝতে পারেন।
• Dov Yanai's Silver Ace facilitator-matching model — এই পৃষ্ঠায় নাম প্রকাশের জন্য Yanai-এর অনুমতির অপেক্ষায়। দ্য রন ভার্ডিতে Offer-এর মাধ্যমে আলোচনা চলছে।

গ্যারি যাদের পড়িয়েছেন সেই শিক্ষার্থী এবং প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তিরা

গ্যারি যে ঘরগুলোতে পড়িয়েছেন সেখানে আসা মানুষদের ছাড়া — যারা এমন প্রশ্ন করেছিলেন যা সহজে দূর হওয়ার নয়, যারা পাঠটিকে সফল বা অসফল করেছিলেন, যারা বহু বছর পরে ফিরে এসে দরকারী কিছু বলেছিলেন, যারা কখনও ফিরে আসেননি এবং তাও সমান গুরুত্বপূর্ণ ছিল — এই প্ল্যাটফর্মটিকে গড়ে তোলার মতো কিছুই থাকত না। বেশিরভাগই ব্যক্তিগতভাবে নাম প্রকাশ করতে চাইবেন না, এবং তা করাও হবে না। তবে এই প্ল্যাটফর্মের মূল ভিত্তি গড়ে উঠেছে তাদের শ্রেণীকক্ষের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে, এবং তাদের এটি জানা উচিত।

ধন্যবাদ। এই প্ল্যাটফর্মটি আপনাদের আগামী প্রজন্মের জন্য।